أثر التدريس بأنموذج ميرل - تينيسون التعليمي في اكتساب تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي للمفاهيم النحوية ، واحتفاظهم بها .

مقدم من الطالب : عبد القوي سعيد مهيوب أنعم الحسامي
إشراف الأستاذ الدكتور : أنيس أحمد طائع
هدف البحث إلى معرفة أثر التدريس بأنموذج ميرل – تينيسون التعليمي في اكتساب تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي للمفاهيم النحوية ، واحتفاظهم بها ، مقارنة بالطريقة التقليدية الشائعة في تدريس المفاهيم النحوية .
ولتحقيق أهداف هذا البحث قام الباحث بالآتي :
1- إعداد المادة التعليمية والمتمثلة بالمفاهيم النحوية التالية ( الفعل اللازم ، الفعل المتعدي ، الفاعل المفعول به ، نائب الفاعل ، المفعول المطلق ) .
2- إعداد اختبار تحصيلي من نوع الاختيار من متعدد لقياس مدى اكتساب تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي للمفاهيم النحوية ، واحتفاظهم بها ، ويتم تطبيقه بعدياً ، وتكوَّن من (40) فقرة ،وتأكد من صدقه بعرضه على مجموعة من المحكمين ، والمتخصصين في تعليم اللغة العربية وطرائق تدريسها ، والقياس والتقويم ، واحتسب معامل ثباته بطريقة التجزئة النصفية ، حيث بلغ معامل الثبات (0.90) .
تكوَّنت عينة البحث من (90) تلميذاً من تلاميذ الصف السابع من التعليم الأساسي للعام الدراسي 2006/2007 ، قسموا إلى مجموعتين ، تجريبية درست وفق أنموذج ميرل – تينيسون التعليمي ،وبلغ عدد أفرادها ( 45) تلميذاً ، وضابطة درست وفق الطريقة التقليدية الشائعة ، وبلغ عدد أفرادها (45) تلميذاً .
قسمت كل مجموعة بحسب مستويات التحصيل ( عليا – وسطى – دنيا ) وقبل بدء التجربة قام الباحث بالتأكد من تكافؤ مجموعتي البحث من حيث التحصيل السابق في مادة اللغة العربية – العمر الزمني – الذكاء .
سعى البحث الحالي إلى التحقق من صحة الفروض الآتية :
- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات اكتساب المفاهيم النحوية على مستوى المجموعتين، التجريبية التي درست وفق أنموذج (ميرل– تينيسون) التعليمي ، والضابطة التي درست المفاهيم نفسها وفق الطريقة التقليدية الشائعة ، وعلى مستويات فئات التحصيل ( عليا – وسطى – دنيا ) .

- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05 ) بين متوسطات درجات الاحتفاظ
بالمفاهيم النحوية على مستوى المجموعتين ، التجريبية التي درست وفق أنموذج
(ميرل – تينيسون) التعليمي ، والضابطة التي درست وفق الطريقة التقليدية الشائعة ،
وعلى مستويات فئات التحصيل ( عليا – وسطى – دنيا ) .
وبعد الانتهاء من إجراءات التجريب ، وتطبيق اختبار الاكتساب والاحتفاظ بالمفاهيم النحوية ، تم معالجة البيانات إحصائياً باستخدام اختبار (ت) عند مستوى دلالة (0.05) للمقارنات بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي .
* توصل البحث إلى النتائج الآتية :
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية، عند مستوى (0.05) بالنسبة لمتوسطات درجات التلاميذ في الاختبار البعدي ، لاكتساب المفاهيم النحوية ،ولصالح المجموعة التجريبية على مستوى المجموعتين ككل ، وعلى مستويات فئات التحصيل ( عليا – وسطى – دنيا ) .
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0.05) بالنسبة لمتوسطات درجات التلاميذ في الاختبار البعدي بالنسبة للاحتفاظ بالمفاهيم ، ولصالح المجموعة التجريبية على مستوى المجموعتين ككل ، وعلى مستويات فئات التحصيل ( عليا – وسطى – دنيا ) .
* من أهم توصيات البحث :
1- استخدام أنموذج ميرل – تينيسون التعليمي في تدريس المفاهيم النحوية لتلاميذ وطلبة التعليم العام
2- ضرورة تعريف المعلمين قبل الخدمة بأنموذج ميرل – تينيسون التعليمي، وذلك أثناء إعدادهم بكليات التربية .
3- تضمين الكتب المدرسية، الأمثلة السالبة إلى جانب الأمثلة الموجبة للمفهوم، ليتمكن التلاميذ من عملية التمييز، والتصنيف بسهولة ويسر.
* كما اقترح البحث إجراء بعض البحوث والدراسات من أهمها :
1- مدى اكتساب تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي، للمفاهيم النحوية في الجمهورية اليمنية.
2- المقارنة بين أثر أنموذج ميرل – تينيسون التعليمي ، ونماذج أخرى في اكتساب المفاهيم
النحوية .
3- دراسة أثر أنموذج ميرل – تينيسون التعليمي في تنمية مهارات القراءة الناقدة لدى طلبة التعليم العام